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2013年度校本研修记录册专题讲座稿

信息来源:张成斌 作者:admin 浏览次数 1777 次 发布时间:2014/4/23
 

  

专题讲座(1):有效课堂教学理论学习讲座讲稿

                    授课人:李思亮         学科:全科     时间:2013920

很高兴能在这次教研上与大家共同探讨课改下“有效课堂教学”的一些理论与问题。如果说课改刚刚走进人们的目光时,先进的理念确实像风暴一般洗涤了我们头脑,但是在我们的大脑经历了激动人心的理念大冲浪后,更渴望得到的是能切实指导我们的教育行为,引领我们去探询教育真义,构建自己教育教学风格的东西。

的确,新课改,让课堂充满了激情和活力;新课改,教学更精彩。学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而,反思新课程背景下的课堂教学,我们不难发现,在轰轰烈烈的新课改中,还存在着一些貌合神离的现象,貌似实施了新课标,其实没有实效性,看似新颖、热闹的课堂场景,存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。因此,随着课程改革的不断深入和实践,我们愈加有了冷静的思考。理性客观地反思我们过去的课堂,实事求是地面对今天的教学,课堂少了一些浮躁,多了几份思考;少了一些热闹,多了几份理性;少了一些花哨,多了几份实效。以平和的心态,科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题,并提出有效的教学策略,是我们应该采取的态度。
   
有人说有效性是课堂教学的生命。那么学生在课堂里学到了什么?获得了什么?发展了什么?这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。
  
本次课程改革也不例外,其首要目标就是提高教学的有效性。就总体而言,新课程实施几年来,课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进,并取得阶段性的成效和实质性的进展。但是,由于各种原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。如何才能提高教学效率呢?

一、首先我们应该明确什么是有效教学?

有效教学的核心就是教学的效益,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。指标具体分为:学习时间、学习结果、学习体验。这三个指标是相互关联、相互制约的,它们具有内在的统一性。学习时间是前提,学习结果是关键,学习体验是灵魂,积极的体验和态度会促使学生乐于学习,并提高学习的效率和结果,而学习体验本身也是一项重要的学习结果。总之,考察教学的有效性必须综合考虑这三个要素,提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验,是教学有效性的努力方向和追求目标。

 二、一节课的有效教学的特征有三个:

(一)学习活动化即师生共同参与创造性活动,以促进学习;这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。(二)学习背景化即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语,设计有意义教学;开展丰富多彩的活动,多种形式的交流与参与,充分发挥学生的特长,从集体合作到个别竞争;(三)过程交往化即通过对话进行教学,通过课程发展学习者的语言,提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标,与学生进行教学对话,尊重学生与教师不同的交谈互动方式,尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交流;确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。
   当前随着新课改的不断推进,应该说大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动,课堂上能创设具体的教学情境,引导学生亲身参与各种形式的学习活动,运用已有的知识经验主动构建新知,使其得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。但在教学中我们也常常看到学生的学习活动流于形式,不利于学生学习知识和发展能力,为此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点,讲求教学策略,精心设计、灵活组织学生的学习活动,提高活动的教育功效。
  首先,创设学习情境,激发学习兴趣,使学生乐于活动
  教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入新知,让学生在有效地情境中产生学习和探索的兴趣, 兴趣是学习的最好老师,它在学习活动中起着定向和动力的作用,是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。在教学中,教师要善于了解学生的学习特点,不断改进教学方法,根据学生的心理特点,教学内容,挖掘教材活动性和创新性因素,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动参与到学习中去。让学生的注意指向新知,并产生学习新知的动机,积极投入到探索新知的活动中。

其次,设计活动化学习过程,促进学生主动参与构建知识
  学生能否真正在理解的基础上掌握知识,取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程,实施开放式教学,把课堂营造成学生的活动场景,把知识的学习运用过程设计成一定的活动,激励学生主动参与活动,让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。给学生足够的时间进行探索性学习活动,让他们在参与活动过程中学会观察、学会思考、有所发现,并能对自己活动进行总结和反思,掌握科学探索和研究的方法。通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的知识和技能,进一步发展思维能力,提高学习水平。
  再次,开展全方位交流,让学生在立体互动的交往中发展能力
  教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围,给学生以心理上的安全感。开放式教学中教师可以是传道者、引路人,也可以是意见倾听者、参与者、学习者,可以是长辈、导师,朋友。建立这种师生关系,有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围,有利于挖掘学生的学习潜能。教师要相信学生,并帮助学生特别是学困生树立自信心,把他们看成是知识的主动探求者。为此,教师需要有真诚的情感,表现出温暖和同情,一旦和谐气氛形成后,随之而来的是学生的自我指向的学习,即积极主动地学习。教师要尊重学生,鼓励学生提出不同的见解。教师一定要尊重学生,鼓励他们独立思考。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处,教师就应给予肯定,即使有缺点甚至是错误的,也不要泼冷水、全盘否定。要善待学生的错,在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。

三、培养良好学习习惯 提高学生参与活动的自觉性
  主要培养学生主动提问的习惯、培养学生主动参与活动的习惯、培养学生独立思考的习惯、培养学生主动发言、认真倾听的习惯、培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯。
  
四、运用激励性评价 提高学生参与活动积极情绪
  学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同,他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无,但只要他们能主动投入到学习活动的全过程,总会有自己的收获,总能在原有的基础上有所发展。教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度;重视学生参与学习过程的态度和情感;重视激发学生的问题意识运用激励性评价,以欣赏和发展的眼光看待学生的活动,适时的给予激励,输给学生自觉投身学习活动的助推剂。教师应及时对学生的学习活动作出积极评价。不以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准,而要针对学生参与活动的情绪,肯定其积极因素,倡导个体活动和小组活动的有机结合,促成学生对学习活动的积极响应。满足学生的成功体验,课堂上教师应充分给予学生活动的空间和时间,在学生开展学习成果汇报和欣赏活动,激发学生主动参与学习活动的动机,培养学生的自主活动意识。
  总之,教师要用新课程理念指导教学,精心设计活动化的教学程序,以平等合作的身份参与学生的学习活动,认真指导学生进行自主性、探究式的学习,使课堂活动有利于促进学生主动构建新知,有利于提高学生学习能力,有利于激发培养学生的创新意识,从而提高课堂教学的有效性。

 

 

专题讲座(2):如何提高课堂教学效果

授课人:张成斌         学科:全科     时间:20131115

      新《课程标准》中指出:教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量如何,主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学课堂教学质量?本人根据多年的高中教学经验认为:必须激起学生的学习渴望,优化课堂结构,改进教学方法,使自主、合作、探究的现代教学方法与传统的教学方法的有机结合。

一、创设生活化情境,努力激发学生的学习兴趣

    1、新课程标准更多地强调学生从生活中捕捉问题,主动地运用知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习知识的积极性,激发学生的学习热情。

2、及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励,增强学生学习的勇气和信心,激发学生探索新方法的兴趣,提高了学生的知识整合能力。

二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率。

1、课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节课的最重要的因素。

2、设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。

3、设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求,充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时,要保证讲清重点,解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可安排学生分析评论,并进一些深化练习,进行比较、提高,这样,课堂结构紧凑,时间得到充分利用,有利于实现课堂教学目标。

4、课堂结构大致归纳为三种形式: 一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识,再引导学生深入并指导解题,变为能力,这种结构的主要特点是前后承接,脉络清晰,它对于内容浅显易懂的章节比较适用。 第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节采用,它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升,通过举一反三、环环紧扣,逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键,引导学生一题多解,多方位思维,通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用。

5、实际教学中,以上几种形式是互相结合使用的,在安排课堂结构时,是基于讲清知识内容,提高学生能力,有效利用时间的原则,当然要优化课堂结构,除了要精心设计课堂层次,还有赖于教师的讲授能力。

三、运用恰当的教学方法,提高学生对知识的吸收率。

1、教学方法是教师借以引导学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑,一般地,每节课都要求在掌握知识的同时形成能力,因此,通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

2、讲概念课时,运用背景归纳讲授。

3、讲解含有公式、定理的新课时,运用探索、发现、应用法。学生自己运用所学知识推导证明。

4、讲习题课时,采用点拨讲授法。特别对于一题多解的问题,教师恰当的点拨,激活学生思维,开拓学生视野。采用点拨讲授法,要挖尽条件,点其窍门,减缓坡度,以提高学生的分析解题能力,也便于学生吸收。

5、需要指出的是,采用讲授法为主,应让同学有一定的思考或练习时间,也可提高问题,使讲授内容步步深入,切忌完全由教师包办代替,这不仅可以提高学生的理解与运用能力,也有助于课堂调节。对于一些较难例题,切忌蜻蜒点水,不深不透。采取练习法为主,以练代讲,应在必要时启发思路,以免同学陷入束手无策的困境,还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算,以节约课堂时间,提高课堂练习功效。

6、教学方法上,要求教师必须在“讲”上下功夫,狠抓“练习”这一环节,注重启发式、探索式,讲授时做到深入浅出,语言规范简洁,练习时做到难易适中,适时启发反馈,力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,以达到吸收消化的目的。

 四、记好课堂笔记,做好对知识的查漏补缺及整合。

1、课堂上学生光听不记,容易分散注意力,降低教学效果。因此,在学习过程中记学习笔记,本身就能增加信息强度。

2、经常整理课堂笔记,使知识系统化、条理化。对课堂笔记的梳理的过程不是对知识的简单复述,而是对所记内容的整合编码。这个过程起到了巩固记忆、强化认知、发散思维的作用。进一步清理自己的知识库,弄清所学知识及知识间的内部联系,并按自己的体会将知识串联起来,既便于知识的贮存,又便于知识的提取应用。

3、记课堂笔记,主要是“四记”。一是记思路,研究的问题是怎样提出的、用何方法解决的、最后得出什么结论;二是记纲要,以提纲形式记录课的主要结构和逻辑线索;三是记要点;四是记问题,记下课堂上来不及弄懂的问题以及准备在课后进一步研究、解决的问题等。

4、培养学生良好的记笔记的习惯和技巧,可以增加学生知识量的积累,当然,课堂还应以听课为主,记笔记为辅。记笔记应详略得当,简明扼要,突出学生自身的学,要让笔记在优化学生的认知结构上以及在提高自己的学习能力上,发挥出更大的潜力。

    总之,课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成热烈的学习气氛,凭借思维性强、灵活性强、运用性强的特点,精心设计教案,摆正讲与练的关系,注重学生优秀思维品质的培养,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。

 

 

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